因为疫情，互联网教育被推上了风口，成为家长口中的“利器”、资本市场的宠儿。在一片看好声中，却也混杂着不少“哀嚎”声。
实际上，互联网教育已经发展多年，缘何此时成为“风口上的‘猪’”？个中原因不言而喻。但正如各种评论的，其所面临的问题和阻力，怕是当前环境、技术所无法解决的。
传统线下教育，尤其学校教育，除了“传道授业解惑”，更重要的价值和责任在于“育人”，就如电影“嗝嗝老师”所反映的现实问题，远不是“知识”传递本身。在情绪安抚、三观树立、性格培养、社交建立等等方面，现有技术根本不足以支撑对学校教育的替代。何况，学区房的背景下，众人对于“圈层”的看重。
第二，自律、主观能动性问题。
尤其对于初级教育阶段，在屏幕面前的儿童、青少年，在缺少有效（父母、老师、制度）监督的情况下，学习效率、效果几何？倘若需要父母实时陪伴，成本不可谓不大。何况，对于大部分家庭，学校教育实际上解脱了父母的时间。
第三，环境问题。
孟母三迁，为的便是选择一个良好的环境，而这个环境除了家庭，还包括：学校、班级环境，以及自然、社会环境。班级里的师生、同学关系，对一个人的影响甚至超过课堂教育本身。
第四，教育公平性。
即便当下中国网民数达到8.54亿（CNNIC，2019.6），须知仍有近半国民尚未触网。而若按PC计算，台式46.2%，约3.95亿；笔记本36.1%，约3.08亿；平板28.3%，约2.42亿。另，5.41亿非网民中，缺少上网设备占15.3%，约0.83亿；当地无法连网占5.4%，约0.29亿。
以上数据说明，通过PC入网的尚不到一半，且，上亿人因物质条件无法入网。对于此部分群体，谈何通过互联网接受教育？须知，义务教育乃公民基本权利之一。
第五，教育公益性。
即便是学校教育，仍然需要面对课堂教育课外化问题、培训班问题，互联网教育如何解决教育的公益性和企业的盈利之间的平衡问题？如何保证教师的“课堂”教学质量？以及优秀师资的争夺问题？
虽以上种种问题，却并不意味着互联网教育的未来机会渺茫。借助科技的力量，互联网教育在某些领域却也将发光发热。
第一，作为课堂教育的辅助，通过各种工具提供学校所无法满足的，同时，替代一部分线下培训班需求（凉凉）。
第二，兴趣教育。
第三，职业教育，包括成人教育，大概是最适合互联网化的。成人尤其职业人群体，并不存在以上所述问题，相反，恰恰可以利用互联网的高效、便捷，减少诸多成本（时间、空间）。
第四，行业培训，如：考研、考公，及证书教育，广义上属职业教育范畴。
第五，高校MOOC，同属成人教育。
最后，谈谈产品和平台两种不同思路的对比。供给端自然是优秀师资（名师），用户端是学生（广义），产品解决的是单一用户群体的单一需求（K12、兴趣、职业等），而平台解决的是工具、生态——即：基础设施（基建）。
疫情，助推了对互联网教育的认知和普及，但就像电子书vs纸书，传统的线下教育依然有其无法替代的优势。
